L’objectiu d’aquesta pràctica es comparar l’avaluació tradicional amb l’avaluació integrada.
Avaluació, proves, exàmens..., diversos noms per a una realitat: comprovar mitjançant preguntes i respostes, generalment escrites, que els alumnes han retingut, si més no fins al dia de la prova, una part important de la informació transmesa. Tots sabem l’angoixa que això causa, les múltiples i cada dia més sofisticades maneres de copiar, és a dir, d’enganyar per obtenir millor nota, i les nits perdudes dels mestres i professors corregint. I tots sabem molt bé la facilitat i la rapidesa com aquests coneixements agafats s’obliden.
Sense comptar que molts alumnes dominen una matèria però, en canvi, no tenen les habilitats lingüístiques necessàries per demostrar-ho de manera prou apropiada.
Les WebQuests aposten per una manera d’avaluar més complexa: l’avaluació que anomenem integral o autèntica enfront de les proves que formen part de l’anomenada avaluació tradicional. Més avall, teni un un quadre comparatiu dels dos tipus d’avaluació que s’han traduït i adaptat del portal d’Eduteka.
Com podeu veure, l’avaluació tradicional prioritza les proves escrites, que consiteixen bàsicament a contestar preguntes, i que, entre molts altres aspectes negatius, no permet saber si l’alumne/a és capaç d’aplicar aquests coneixements a situacions reals.
L’avaluació integrada o autèntica utilitza múltiples fonts d’informació i instruments, entre els quals hi ha la rúbrica.
Una rúbrica ben dissenyada presenta molts dels avantatges de l’avaluació integrada. En destaquen:
- Subministra informació precisa al docent per optimitzar el procés d’aprenentage.
- Subministra informació a l’alumne/a sobre les aspectes en els quals ha de millorar.
- L’alumne/a pot participar en el disseny de les eines d’avaluació.
- Involucra l’aprenentatge en situacions de la vida real i en problemes significatius i complexos.
- Els estimula en el compromís de la seva pròpia avaluació i en el control del seu propi aprenentatge.
Desenvolupament de la pràctica
| AVALUACIÓ TRADICIONAL | AVALUACIÓ INTEGRADA | ||
|---|---|---|---|
| INSTRUMENTS | FONTS D’INFORMACIÓ i INTRUMENTS | ||
| * Examen de veritable o fals * Examen d’identificació o ubicació del coneixement * Examen de jerarquització * Examen de relació o correspondència * Examen de completar * Examen de resposta breu * Examen d’elecció múltiple * (aquests exàmens generalment escrits que donen avantatge a l’alumne/a amb una bona intel·ligència lingüística) | * Observació del professor/a * Elaboració de projectes * Experiments * Demostracions * Productes escrits * Recerques * Debats * Revisió i discussió de documents * Observació directa de l’aplicació dels coneixements * Valoració de treball fet * Autoavaluació * Rúbrica d’avaluació * Examen oral * Valoració del dossier |
||
| ASPECTES POSITIUS | ASPECTES NEGATIUS | ASPECTES POSITIUS | ASPECTES NEGATIUS |
| Fàcil d’aplicar Fàcil de qualificar Relativament fàcil d’elaborar Es pot utilitzar pràcticament per a qualsevol contingut i matèria Ideal per avaluar coneixement memorístic Ideal quan s’ha d’avaluar una gran quantitat de coneixements no interrelacionats | Possibilitat d’endevinar la resposta Possibilitat de còpia No avalua els processos complexos del pensament Té tendencia a avaluar només els nivells cognitius inferiors La majoria de vegades no es demana a l’alumne/a que justifiqui les seves respostes No dóna gaire informació sobre les àrees en les quals ha de millorar Generalment, exigeix una sola resposta possible a problemes complexos No garanteix que l’alumne/a sàpiga aplicar els coneixements | S’aplica al llarg del temps i cobreix un ventall ampli de realitzacions dels estudiants En construir-se en un termini de temps ampli, pot reflectir el creixement, la maduresa i l’aprofundiment de l’aprenetatge Involucra l’aprenentatge en situacions de la vida real i en problemes significatius i complexos Exigeix que l’alumne/a construeixi les respostes Els estimula en el compromís de la seva pròpia avaluació i en el control del seu propi aprenentatge Avalua nivells cognitius superiors. L’alumne/a, per construir les seves respostes, necessita posar en joc habilitats adquirides en altres materies i, per tant, s’aconsegueix una integració curricular millor Subministra informació precisa al docent per optimitzar el procés d’aprenentage Subministra informació a l’alumne/a sobre els aspectes en les quals ha de millorar L’alumne/a pot participar en el disseny de les eines d’avaluació | Es necessita més temps per a la seva aplicació La seva implementació pot resultar més costosa |
Compareu els dos tipus d’avaluació.
La valoración integral como fuente de información
